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老子《道德經‧六十四章》「合抱之木,生於毫末;九層之臺,起於累土;千里之行,始於足下。」 點滴累積,將成大器。

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環境教育的激盪

  1. 「場域與機制」的觀點看環境教育的推動,新北市場域幅緣大,可思考本市以河系之上中下游,設置多元推廣中心(如濕地、山林),深耕特色解說,磁吸人才與資源;另外因新北市地緣環繞臺北市,環境教育應跨界聯盟做整體規劃。
  2. 環境教育提高層級與市政目標是否契合,此點與學校在辦學過程中,是否有契合主管教育機關的施政目標的想法一樣。
  3. 環境教育應該是全員一起參與,並非僅落到某個局處室;所以,環保局、水利局、高灘處等單位可一併邀集參與或提高橫向聯繫的會議層級。
  4. 環境教育中有關節慶活動的實施,是否與課程結合;尤其在地化或區域型課程的結合,如金山地瓜、竹筍節活動等。
  5. 分年度的量化預期目標要明確呈現,某則各年度都呈現相關資料,無法判別成果已達多少,另,即便是已達100%有些工作仍須持續進行如網頁的建置等,尤其環境教育不能因目標已達100%就不繼續做。
  6. 環境教育有些目標是普及性的,必須主管機關與校一起實施推動有些是個殊性,重點發展其特色
  7. 各項活動推展,標語經常會敘述採雙語,在多元的社會中,新住民來自多國,因此,雙語並非僅止於英語
  8. 核安在新北市是環境教育的特色之一,雖目前為爭議議題,但亦無可迴避,是必須重視項目,目前局端雖推核安策略聯盟,但其實施的作法有限,更應釐清相關的權責單位。例如:多少公里內的居民或學校師生應避難疏散,(並非躲進教室而已,防護的了?要待多久?)一旦發生核災聽誰指揮?
  9. 防災亦為環境教育之一,防災亦應訂出中長程計畫,其輔導訪視每年要多少學校,亦需翔實計算規劃。
  10. 環境教育專業增能,亦需規劃初、進階研習課程,避免重複接受類似的研習訓練或實施內容未能多元深入。
  11. 就是九大區中心學校的扮演角色,協力局端推動;另認證的推動立意佳,但期程宜提前因應。
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