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老子《道德經‧六十四章》「合抱之木,生於毫末;九層之臺,起於累土;千里之行,始於足下。」 點滴累積,將成大器。

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校長課程領導的省思

Glatthorn在《The Principal as Curriculum Leader》明白指出:「課程領導所發揮的功能在使學校的體系及其學校,能達成增進學生學習品質的目標。(轉引自單文經、高新建、蔡清田、高博銓,2001,頁28)」換言之,課程是學生學習的一切,校長在課程領導的功能上,更需關注在學校教育的過程中,透過制度及個人的目標導向,提供高品質的學習內容給學生,以增進學生學習成效。
而過去校長的角色偏向行政領導,課程領導往往被推至縣市、區域層次或學校其他行政人員負責,究其原因乃在:一、很多校長對課程領導的定義並不清楚;二、課程領導的實務與時間,被放在校長領導實務的末位;三、學者專家或相關文論談到課程領導較少Hord和Hall(1983)就曾說:校長所發揮的強而有力的領導,是決定課程領導成效的關鍵。而這強而有力的領導更直指:一、有清楚的長程目標;二、對學生有高度的期望,也能傳達與修正這項期望的作法;三、試圖改變課程和政策的方針;四、能察納教師的意見,能做明確的決策。。然課程內容的好壞,卻攸關學生學習的成效,沒有好的課程內容,再好的教學方法,也無法達到高品質的學習成果。所以,校長更應對課程領導發一些心思去關注及發揮領導者的責任及在課程領導上的作為。
校長在學校組織行為中,如何發揮課程領導達到良好的學習成效,是家長、教師所關切的,其作法大致可從以下幾方面著手:
一、鼓勵與促進成員的溝通
課程是在討論與對話中發展出來的,也會因主管教育機關或學校教育重大計劃而有所改變(如市教育局推展活化課程措施、學校校慶活動等),學校召開課程發展委員會的目的就是制定及修正改善課程的內容及結構,其影響學生的學習甚鉅,所以,透過團隊協調、溝通達成共識,才有助課程的推展。
二、建立積極而開放的學校氣氛
校長在學校課程團隊的領導要讓教師充分發揮所長,透過教師參與與討論的過程形成最後決策,更易獲得教師的肯定與支持,
三、以專業發展來帶動教師成長
校長相信多數教師都具有教育者的風範,更希望學生獲得最好的教育、獲得成功的學習經驗,因此知道優質課程編擬與教學的knowhow在哪!從而建立無可取代的專業能力,同樣地校長的專業也需教師信任,在學校本位的參與、討論對話過程中,發揮校長的影響力,帶領教師共同負責與努力。
四、和教師共同合作建立學校課程願景
課程講究品質及效率,但學校課程的改革不是校長一人的事或一人所能掌控,要有成效非得一步一腳印,循序漸進而為,因而優質課程的編擬從課程願景到課程的實踐,通常需要二、三年的時間,學校的課程成果相對地在二、三年的經營與謀合下更臻完整。
五、以身作則作為教師在課程領導的典範
    在強調課程與教學革新的學校經營情境中,校長進行校內課程領導,落實課程發展組織與運作、分析課程目標與設計課程、提昇專業知能與師資結構的安排、建立課程實施的支持系統、推動教學視導與有效教學、整合及應用教學相關資源等,都必須身先士卒,發揮影響力,才能建構有品質有效能的學校教育。
 
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